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新时期学校德育教育的新思考

发表日期:2015/11/6 9:30:56 作者:陈志刚 有6416位读者读过

新时期学校德育教育的新思考

              ----谈学校德育的养成教育

   

溧阳市横涧中学 陈志刚

 

内容提要:学校的德育工作是新时期学校工作的首要任务,如何加强新时期的学校德育工作,很值得学校的管理者思考,本文就如何培养学生的养成教育,作了积极的探讨,并在实践中取得了一些成绩。

关键词: 新时期  德育教育  新思考

 

21世纪是“经济全球化、社会知识化、信息网络化”的时代。经济全球化为各种政治、思想和文化的交流铺平了道路,也为腐朽意识形态的传播制造提供了机会。电脑的应用和互联网的开通,使人们能够摄取的信息量之大、之快,之广泛无法估计,无可阻挡。正是在这样的环境下,各种社会问题更加突出,矛盾更为错综复杂。现在的学生,大部分都具有一定的道德知识,但“知行脱节”的现象也屡见不鲜。比如学雷锋活动,他们也会去参加,但并未学到本质的东西;在某些活动日或活动月里,大家表现不错,但过了一段时间,依然如故。德育方法要取得成效,就要抓住本质,有针对性。当学生有了一定的道德认识后,要让他们摆在对方的心理位置去认识、体验和思考。如有些学生看见一些残疾人的活动,忍不住就笑了起来,还把它当笑话讲给别人听。教师问他该怎么做才对,他心不在焉地回答:应该同情残疾人,帮助残疾人。可见他是懂得同情、尊重、帮助残疾人的道理,但并未产生感情上的共鸣。教师就应让他设想、体验,启发学生:“假如你是一个残疾人,看到别人笑你,你的心情会怎样呢?”,学生就会去思考。有时,可以组织学生到一些服务性单位,如环卫所、残联等单位去实地参观考察,让学生了解为社会默默无闻工作的人们,在无私的奉献中所经受的苦恼和艰辛的劳动,从而激发学生的同情心和乐于奉献的精神。因此,如何进一步加强学校德育工作,帮助学生自觉形成一定的道德素养和良好的行为规范,的确是新世纪学校的首要工作。

长期以来,学校德育工作与政治教育混为一体,忽视养成教育,德育工作高、大、空。目标太高、内容空洞,体系太庞大,成人化,搞一刀切,恐怕是最主要的原因。因此,新时期的德育工作,要更加重视养成教育,做到高要求,低起点,让德育教育真正具有实效性。养成教育是德育教育的基础,没有养成教育,德育教育是空洞的。人的良好道德品质的生成,一方面需要现代德育把人类在千百年来所形成的传统美德作为道德内容传授给受教育者,另一方面,必须引导人们自觉地加强德育养成教育。

著名教育家叶圣陶说过:教育是什么?从单方面讲,就是要培养良好的习惯。什么是习惯?就是在长期的活动中逐步养成的一时不易改变和自然而然的完成各种动作的方式。一种良好的习惯,就是一种好品质的表现。这就是说由行为品质的转化中,习惯起着非常重要的作用。良好行为转化为优秀品质,关键在于强化习惯。中学生正是习惯形成的关键时期。因此,学校德育的主要工作应加强学生良好习惯的培养。要强化日常行为规范的训练教育,帮助和引导学生养成文明的行为习惯。

一、养成教育要适应时代的需要,适应市场经济的需要。

时代已进入21世纪,如果我们的德育教育还是过去的老一套,那是适应不了时代发展的。市场经济是法制经济,这就要求我们的年青一代养成自觉遵守法律法规的习惯,市场经济对人们的一个非常重要的要求就是“诚信”,不管做什么,“真诚”、“信用”是基础,失去了“诚信”,就失去了一切,只有“诚信”才能取信于民,这一点,在市场经济十分规范的西方社会,已做得非常好,一台机器不太好,整批的机器全都砸毁;几朵花不是一等品,上百箱的花全都作为二等品出售;这一些,早已不是新闻;但是,反观我们中国市场,坑、蒙、拐、骗无奇不有,活脱是一副资产主义原始积累阶段的丑态,弄得有些原本有信誉的外国公司,同中国人打交道也学得又奸又滑。教会学生讲“真诚”,讲“信用”,我们年青的一代做到了“诚信”,那么我们社会主义市场经济才可能健康地发展。我们的经济才能繁荣,一个讲“无商不奸”的社会是不可能有真正的繁荣的经济的。再如,现代市场经济需要合作精神,需要良好的交往能力,还有信息素质等等。这一切都有待于我们去探索,去研究,使我们的养成教育真正做到适合时代,适应市场经济的需要。

二、养成教育要与心理健康教育相结合。

很多人有一种误解,认为心理健康教育不是德育,其实,心理健康教育原本就属于德育的范畴。是德育的一部分。心理健康教育确是有一些比较好的方法,同养成教育结合起来,就是为德育教育开辟了一条新路子,事实证明,心理健康教育对学生良好的道德品质的形成是具有非常显著的作用的。心理学是教育认识学生心理的工具,是进入学生心理世界的钥匙。我们养成教育要有实效,需要遵循心理学原则,是一名教师必备的基本素质,我们养成教育的内容、方法都要服从学生的心理发展规律,在选择养成教育的内容时要与学生心理发展水平相匹配,然后再采用学生乐于接受的方法进行教育。

对学生而言,一个品德高尚的人,必定是具有健全的个性心理,对于人的发展来说,没有什么比个性心理的健全更为重要的了。许多我们认为品德低劣的所谓“双差生”,问题就可能出在心理健康上,一个心理有障碍的学生,往往表现为品德差、行为习惯不好。因此,养成教育一定要与心理健康教育紧密结合起来,只有学生的心理障碍清除了,个性心理健康了,学生才能够有良好的品德与行为习惯。

三、养成教育要充分发挥传统美德的作用。

都说我们的德育教育空洞化,养成教育效果差,很重要的一个原因,就是我们一直忽视了传统美德的教育。其实,传统美德是根基,是基础,传统美德是世代相传的,其中一部分是社会公共生活的准则。过去,我们不是一味的讲“热爱社会主义,热爱共产主义”、“学英雄”,却把基础的道德养成教育给弄丢了,德育教育怎么不空洞化呢?

回顾我国五千年的文明史,传统的美德教育材料是极为丰富多彩的,是一个富矿,我们实在没在理由不去挖掘它。比如,我们现在很为学生没有理想,没有志向,学习没有内驱力而烦恼。其实,我们古人是很讲究“立志”的,关于立志的故事是非常多的。再如,我们教育学生要“热爱……”,可是我们孔老夫子在他的道德体系里早就提出了“仁者爱人”;我们要学生学会交际,搞好人际关系,孔子早就讲了“忠恕之道”、“已所不欲勿施于人”、“相互谦让”。因此,充分发挥传统美德在养成教育上的作用的确是值得我们好好研究的。我们可以通过课堂教学渗透,主题班会,团活动,用竞赛、评比等活动对学生进行传统美德教育。比如以“立志” 为主题,搜集古人的故事,如岳飞等人的故事,并进行讲故事比赛;再如可以“学习”为主题,让学生讲讲“凿壁引光”、“悬梁刺股”等故事。还可以利用“国旗下的讲话”、“板报”、“橱窗”等形式对学生进行传统美德教育。

四、养成教育要重视量化管理

养成教育重在“教养”,要从点点滴滴做起,良好的道德品质和行为习惯不是一次教育就可以奏效的,在这里如何把“外压”变为“内化”,使我们的教育真正转化为学生自觉的行为,是非常值得研究的。我认为注重“量化管理”才能使养成教育具有实效性和可操作性。

量化管理原来是经济管理中的一种方法。量化管理就是在进行常规管理的基础上产生的一种强化的措施。心理学告诉我们,青少年学生的自制力是有限的,年龄越小,自制力越差。因此,量化管理就是充分利用“外压”,使学生从不自觉到自觉,最终变“外压”为“内化”,让学生做到自我管理,从《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础,从整体着眼,从细处着手,培养学生良好的行为习惯。如:要求学生不迟到,不早退,就要通过点名、登记,按次数作出相应的处罚,又如:要学生养成不乱扔果皮纸屑的习惯,可以由学校组织检查每班的教室和包干区,根据情况进行打分,对班级及学生进行相应的处理,以促进学生养成讲究卫生的习惯。

  五、养成教育要重视德育的内容和方法,适应学生发展的水平。

  针对学生年龄思想的实际情况和各年龄段学生身心发展的特点,来决定德育工作的内容和重点,并以多种形式引导学生自我教育,培养良好的思想品德和行为规范。如学生对道德规范的认识,一般是从直观的、具体的、比较肤浅的感知逐步发展而来的,他们最早形成的道德概念,主要是依据父母、大人们对各种行为的肯定和否定,在许多情况下,对他们通过讲故事等活动进行德育教育要比单纯要求背诵《中学生行为规范》效果要好。要教育学生诚实,教师无需大叫大喊要诚实,要诚实,而只需讲述狼来了,狼来了的故事;要教育学生尊重长辈,只要让他们去听孔融让梨的故事等等。这种方法比仅仅靠记忆条文印象要深刻得多,效果也明显。而对于一些有一定自我意识的学生来说,再让他们听这样的故事,会使他们感到把他们当作小孩而不屑一顾,应让他们讲述自己经历过的道德故事进行评判,增加反应,更深地理解内心的感受。针对学生思想、思维的特点及现实社会生活的实际情况,学校教育要变封闭式教育为开放式教育,满足当代学生扩大视野、渴望知识的需要。教师在教育过程中,要紧密联系社会生活实际,充分利用社会和学校的丰富教育资源,多渠道多形式地开展德育工作。

学校除了通过各科的课堂教学渗透德育以外,还可以在丰富多采、健康有益的活动中对学生进行潜移默化的思想品德教育。如学校要严格执行升、降国旗,奏国歌、唱国歌制度,精心设计国旗下讲话,使学生明确尊重、热爱国旗是爱国的具体表现,增强学生的爱国意识;利用节日对学生进行思想品德教育,在老人节、教师节时开展献爱心活动,在清明节缅怀先烈,为革命烈士扫墓等,从而提高学生的思想觉悟,激发学生的学习热情;组织学生参观德育基地,观看有教育意义的电影,听法制讲座、先进人物报告等,使学生丰富知识,增长才干,受到教育;此外,组织一些生动、有趣的主题班会活动,让学生到社会中参加实践活动,这些都能调动学生的自觉性、主动性和创造性,发挥德育功能。

六、养成教育要层次性、个别性。

我们中国人最热衷于搞大呼隆,一刀切。在养成教育上这个毛病也暴露无遗,结果造成养成教育效果差。不同年龄都有其不同的心理特点,因此,对学生的养成教育也要有层次性。我们对学生进行思想、行为、学习、生活等方向的养成教育,要注意从学生实际出发,根据不同年级,分类设计方案,分层确立目标,实施教育,使确定的目标和实践目标的过程是一种螺旋式上升的提高过程。只有注重了学生的年龄心理特点,养成教育才更具有针对性。

每一个学生都是一个活生生的人,“世上没有相同的两片树叶”,当然更没有完全相同的两个人。“一把钥匙开一把锁”的个别指导教育,是养成教育的极为重要的原则。作为德育教育的实施者,必须针对每个学生的实际情况进行教育,养成教育才是有实较性。

七、养成教育要注重社会、家庭德育的功能。

养成教育是一项复杂的系统工程,单凭学校教育是不够的,需要家庭、社会各方面的支持和帮助,优化学生成长的社会环境,才能达到教育目的。在学校,学生接受的是正面的、正统的教育,而客观存在的社会阴暗面,又迫使学生被动地、茫然地去感受生活的多重性,同时也给德育工作带来了正负抵消的作用。新时期的德育工作已不能局限于学校的范围,应当确立学校、家庭、社会的联系实体,如举办家长学校,定期开办讲座,系统讲授正确的教育观念和科学的教育方法;通过家访,报刊等活动内容和载体,拓宽德育教育渠道,共同为学校德育教育营造一个向上、文明、进取的氛围。新形势下的德育不可能是孤立的,而是要求德育形成学校、家庭、社会等多方面沟通,课堂教育、环境熏陶、社会实践等互补的新格局。

养成教育的确是一篇大文章,有许许多多的问题,值得我们去思考、探索、研究。本人仅仅就新世纪的养成教育作了几点不成熟的思考,敬请批评指正。